Section SNUipp-FSU des Ardennes

Formation continue : faire valoir les besoins

snu08 — 2026-06-09T11:42:53Z

Lors d'un groupe de travail, le responsable à la formation de la DGESCO a présenté les grandes lignes du plan de formation continue 2026-2030. Il apparaît que l'articulation autour des fondamentaux et des résultats aux évaluations nationales est toujours centrale, mais désormais, une partie de la formation doit s'appuyer sur les demandes et les besoins des équipes.

Dans sa circulaire de rentrée particulièrement précoce, le ministre de l'Éducation nationale E. Geffray écrit sa volonté de “poursuivre” les efforts engagés sur la formation continue, notamment en faveur des formations à l'initiative des équipes locales.

L'acte 2 de la formation continue dans le premier degré a donc été organisé autour de deux préoccupations :

- assurer, dans les 4 années qui viennent, un tiers du temps de formation des PE (24h sur 4 ans) en dehors des « fondamentaux » français-maths et deux tiers (48h sur 4 ans) à la poursuite des plans français, maths et maternelle ;

- partir des demandes et des besoins des équipes.

Ce tiers-temps laissé au choix des personnels est un élément positif, d'autant que les données PISA 2022 confirment que les systèmes éducatifs les plus centrés sur les « fondamentaux » sont aussi les plus inégalitaires.

La FSU-SNUipp reste cependant très vigilante aux déclinaisons qui seront faites dans les départements. En effet, les premières remontées laissent percevoir des prescriptions qui viennent dénaturer le choix laissé aux équipes. Si les demandes doivent être « corrélées » aux indicateurs définis par l'équipe de circonscription (c'est à dire bien souvent aux résultats des évaluations nationales) et les modalités imposées, (résidences pédagogiques, réunions, visites de classes …) il n'y aura en réalité plus de marge de choix.

Les équipes doivent pouvoir être soutenues dans leur choix de travailler sur d'autres objets que les items des évaluations nationales. En effet, le pilotage par les indicateurs, que le syndicat dénonce depuis sa mise en place, commence à révéler ses effets délétères. Pour la fluence par exemple, les évaluations d'entrée en 6ème montrent que la focalisation sur les entraînements de fluence (environ +3 points en 3 ans) a un impact négatif sur la compréhension (-8 points en 3 ans) et donc sur la finalité même de l'apprentissage de la lecture.

Le rôle et la place de la direction est aussi un point de vigilance. Ces personnels ne doivent pas être un maillon entre les équipes de circonscription et les équipes d'école, au risque d'être considérés comme des“managers” et soumis à des pressions de la part de la hiérarchie. Pour rappel, le nouveau référentiel de la direction d'école parut au BO du 21 mai 2026 ne fait pas des collègues directrices et directeurs des adjoints de l'IEN ou des managers. La loi n° 2021-1716 du 21 décembre 2021 dit que "le directeur d'école propose à l'inspecteur de l'éducation nationale, après consultation du conseil des maîtres, des actions de formation spécifiques à son école."

Il faut aussi rappeler que :

- Aucun temps de travail ne peut être imposé en dehors du cadre des 108h. Une liberté a été accordée pour la gestion des 108h dans la circulaire du 25/08/2020 : "les directeurs d'école ont, avec les équipes pédagogiques, la pleine responsabilité de la programmation et de la mise en œuvre des 108 heures dans le respect de la répartition réglementaire".

- Aucune modification réglementaire n'autorise l'institution à considérer que la formation continue est systématiquement une formation d'équipe ; les demandes ou besoins individuels restent pleinement légitimes.

Pour la FSU-SNUipp, la formation continue des personnels doit être un élément central de la politique éducative, mais on ne constate pas de réelle amélioration sur le temps et les moyens dégagés dans ce dossier. Si la possibilité laissée aux équipes de choisir une partie de leur formation en dehors des fondamentaux est une avancée, elle ne rattrape pas tout ce qui a été perdu ces dernières années. En effet, les 18h d'animation pédagogique annuelles ne représentent pas la formation continue à laquelle les PE devraient avoir droit, sur le temps de classe et avec le remplacement nécessaire

Le syndicat est activement mobilisé dans toutes les instances nationales, académiques et départementales pour que les besoins et les demandes des personnels soient mieux prises en compte et respectées.

Aller plus loin

Lire le snu Info PEMF et CPC

Promotions à la hors-classe et à la classe exceptionnelle pour la rentrée 2026

snu08 — 2026-06-05T13:14:00Z

Textes de référence :
• Annexe 1 des LDG ministérielle du 16 décembre 2024 relative aux promotions et valorisation des parcours professionnels des personnels de l'Education Nationale.
• Arrêté modifié du 30 juin 2009 fixant les taux de promotions.

La circulaire départementale relative à l'accès au grade de professeur des écoles hors classe au titre de l'année 2026 est disponible dans le répertoire académique des circulaires accessible à l'aide du lien suivant :
https://erine.ac-reims.fr/repcirc/consult/listeCirc.php?idCirc=3168

La circulaire relative à l'accès à la classe exceptionnelle des professeurs des écoles au titre de l'année 2026 est disponible dans le répertoire académique des circulaires accessible à l'aide du lien suivant :
https://erine.ac-reims.fr/repcirc/consult/listeCirc.php?idCirc=3159

Avec un point d'indice toujours gelé, l'évolution de carrière demeure l'un des rares leviers financiers pour les personnels. Pour les promotions 2026 à la hors-classe et à la classe exceptionnelle, la FSU-SNUipp a obtenu une avancée de taille concernant cette dernière, réparant enfin une injustice pour les ex-instituteurs et institutrices.

Hors-classe : une progression confirmée

Le taux de promotion à la hors-classe pour les professeurs des écoles (PE) et les psychologues de l'Éducation nationale (PsyEN) est officiellement maintenu à 23 % pour 2026. Concrètement, près d'un quart des collègues promouvables cette année accèderont à la hors-classe à la rentrée suivante.

Si ce chiffre stagne par rapport à l'an dernier, il est le fruit d'une bataille syndicale de longue haleine : pour rappel, ce taux n'était que de 5,5 % en 2017. Cette augmentation progressive, obtenue au fil des années par la FSU-SNUipp, permet à davantage de personnels d'accéder à ce grade et d'améliorer leur deuxième partie de carrière.

Classe exceptionnelle : l'ancienneté des ex-instits enfin reconnue

Pour l'accès à la classe exceptionnelle à la rentrée 2026, les taux de promotion sont fixés à :

– 29 % pour les PE ;
– 9,5 % pour les PsyEN ;
– 50 % pour les PEGC.

Cette campagne marque surtout une victoire concrète portée par la FSU-SNUipp lors des récentes instances ministérielles. Jusqu'à présent, pour départager des collègues ayant le même avis du DASEN, le premier critère utilisé était l'ancienneté dans le corps des PE.

L'administration gommait ainsi une partie de la carrière de nombreux collègues. Désormais, les années passées dans le corps des instituteurs et institutrices s'ajoutent à l'ancienneté de PE. L'ensemble de la carrière dans le premier degré est enfin pris en compte !

2027 en ligne de mire

À partir de l'année 2027, les taux de promotion seront définis dans le cadre d'un nouveau plan sur trois ans. Sans attendre, et en parallèle de son exigence d'une augmentation générale des salaires, la FSU-SNUipp maintient la pression pour améliorer les déroulements de carrières.

La FSU-SNUipp continue de revendiquer un avancement automatique au rythme le plus rapide sur un grade unique. Dans l'immédiat, elle exige :

- un accès automatique à la hors classe pour tous et toutes ;

- la révision des avis et appréciations à la demande du personnel ;

- pour les PE ex-instits, la garantie d'une promotion à la hors-classe avant leur départ à la retraite.

Aller plus loin

"Rendez-vous de carrière" - comment ça marche ?

Rémunérations et avancement

Direction : le ministère à contre-courant des besoins

snu08 — 2026-06-05T08:30:39Z

Un an après le premier groupe de travail, le ministère a publié le nouveau référentiel métier de la direction d'école au BO du 21 mai 2026.

Le groupe de travail du 13 mai 2025 sur le référentiel du métier de la direction avait provoqué la vive opposition des organisations syndicales et contraint le ministère à suspendre sa publication (article : les mauvaises réponses du Ministère). Près d'un an après, le ministère vient de publier le texte au BO du 21 mai 2026. La FSU-SNUipp continue de s'y opposer malgré des avancées obtenues suites à la mobilisation syndicale.

Une bascule hiérarchique problématique

Plusieurs dispositions confirmées dans le document final s'éloignent de la culture de pair à pair qui caractérise le fonctionnement de l'école primaire. Les éléments les plus problématiques concernent l'autonomie des équipes et l'évaluation :
- Une gouvernance hors cadre : le texte stipule que le directeur ou la directrice « conduit le projet d'école », élaboré avec les représentant·es de la communauté éducative. Une formulation en contradiction directe avec le Code de l'éducation, qui place traditionnellement ce projet sous la responsabilité de l'équipe pédagogique.
La culture du résultat : le projet d'école devra être ajusté en fonction des résultats des élèves aux évaluations nationales. De plus, le directeur ou la directrice sera tenu·e de présenter ces indicateurs chiffrés lors du conseil d'école.
- Un contrôle des pratiques : Il incombe désormais au directeur ou à la directrice de s'assurer que les enseignant·es maintiennent des échanges réguliers avec les familles concernant les progrès des élèves, installant une forme de tutorat hiérarchique qui ne dit pas son nom.

La direction, courroie de transmission des politiques publiques

Le texte élargit également le rôle institutionnel de la direction d'école en faisant le pivot des politiques locales et territoriales au sein de son établissement. Il devra ainsi veiller à :
- Un pilotage de proximité avec les collectivités : assurer la mise en œuvre des politiques publiques en lien étroit avec les mairies ou intercommunalités (gestion des rythmes scolaires, obligation d'instruction dès 3 ans, déploiement des espaces numériques de travail et du matériel informatique).
- L'articulation des parcours éducatifs : développer les différents parcours (citoyen, EAC, santé) en cohérence avec les dispositifs propres au territoire, tout en tentant de faire respecter les compétences de chacun.

Des évolutions positives obtenues par la mobilisation

Grâce aux interventions et aux lignes fermes défendues lors des négociations avec les organisations syndicales, plusieurs formulations “toxiques” de la version initiale ont pu être purement et simplement gommées :

- Élargissement des missions : La référence restrictive qui limitait l'ambition scolaire à la seule maîtrise des « savoirs fondamentaux » a été supprimée.
- Préservation de la liberté pédagogique : Disparition notable du concept flou de « stratégie pédagogique ». De plus, l'obligation d'évoquer les résultats des évaluations nationales lors des rendez-vous individuels avec les familles a été abandonnée.
- Gestion des remplacements : C'est une réécriture totale et qui va dans le bon sens. Les directions ne sont plus sommées de « rechercher des moyens de remplacement » en cas d'absence d'un·e enseignant·e. Leur rôle se limite désormais à « informer l'IEN » et « s'assurer que les élèves sont accueillis dans de bonnes conditions », en appuyant l'IEN dans un rôle d'anticipation et de régulation.
- Coopération et protection : Le texte intègre désormais la notion positive d'« éducation partagée » et sécurise les procédures en actant l'obligation de prévenir l'IEN en cas de signalement ou d'information préoccupante (IP).

Un communiqué de l'intersyndicale éducation, regroupant la FSU-SNUipp, le SE-Unsa, le SNFSU-SNUipp, Se-UNSA, SNUDI-FO, CGT Éduc'action, CFDT Éducation Formation Recherche Publiques et SUD Éducation, en date du 4 juin condamne fermement la publication unilatérale de la circulaire sur le référentiel métier des directeurs d'école. Déplorant une dérive managériale qui alourdit les tâches des personnels, les organisation syndicales exigent le retrait immédiat du texte.

Lire le communiqué intersyndical

Un référentiel à contre-sens

Cette actualisation du référentiel traduit la volonté assumée du ministère de faire évoluer l'École dans un sens totalement opposé aux réels besoins du terrain.

Depuis 2017, les politiques ministérielles transforment l'École en une “unité de travail” à piloter à partir d'indicateurs chiffrés et normés, au mépris de la professionnalité enseignante, des collectifs de travail, des élèves et des besoins exprimés de façon constante par l'ensemble de la profession.

Le syndicat continuera à porter ses revendications pour faire évoluer la direction d'école et les collectifs de travail.

Temps Moyens, Salaires : ces revendications sont déclinées en 15 mesures urgentes qui permettront d'améliorer immédiatement les conditions de travail des directrices et des directeurs, et donc des équipes.

Retrouvez les 15 mesures portées par la FSU-SNUipp

Aller plus loin

Direction : les mauvaises réponses du ministère

Le 4 pages direction d'école

Reportage Fenêtres sur Cours sur une direction collégiale

L'inclusion, donnons-lui les moyens

snu08 — 2026-06-05T08:22:30Z

Dans la continuité des 67 011 réponses à la grande consultation, la FSU-SNUipp lance un appel à soutien pour une école inclusive enfin dotée de moyens. Ensemble nous pouvons peser !

PAS : un nouveau revers parlementaire

snu08 — 2026-06-02T12:52:09Z

À l'été 2025, le texte avait été rejeté à l'issue de la commission mixte paritaire.

Plus récemment, la Commission des affaires culturelles et de l'éducation de l'Assemblée nationale a de nouveau retoqué les dispositions liées aux PAS, faute de bilan, en supprimant les articles y faisant référence, tout en validant d'autres mesures concernant notamment le livret de parcours inclusif (LPI) ou l'adaptation des examens pour les élèves en situation de handicap.

Pour la FSU-SNUipp, ce nouveau revers parlementaire confirme ce qu'elle dénonce depuis l'origine : les PAS ne constituent pas une réponse crédible au développement de l'école inclusive dans un contexte global de pénurie. Leur généralisation précipitée apparaît d'autant moins acceptable qu'aucun bilan sérieux des différentes expérimentations menées jusqu'à présent n'a été établi. Leur existence-même est contestée alors que des revendications des collègues, portées par notre organisation syndicale, sont reprises par les parlementaires.

Dès les premières expérimentations dans les départements préfigurateurs, la FSU-SNUipp avait alerté sur les conditions de mise en œuvre de ces dispositifs. En effet, derrière l'affichage d'une meilleure coordination entre l'Éducation nationale et le secteur médico-social, les réalités de terrain sont tout autres : manque d'AESH, pénurie d'enseignant·es spécialisé·es, personnels RASED insuffisants voire manquant, absence de temps de concertation, structures médico-sociales saturées et personnels épuisés.

Dans ces conditions, les PAS apparaissent avant tout comme un outil supplémentaire de gestion de la pénurie plutôt qu'un véritable levier pour construire une école inclusive de qualité.

Pour la FSU-SNUipp, le rejet répété de cette réforme doit conduire à rouvrir le débat sur l'architecture même de l'école inclusive et surtout sur les moyens humains et budgétaires nécessaires à sa réussite.

L'école inclusive ne pourra progresser qu'à travers des investissements massifs, des plans pluriannuels et des mesures concrètes en urgence :

• recrutement de personnels formés (Enseignant·es, Enseignant·es spécialisé·es, AESH, PsyEN…)

• développement de plusieurs modèles d'accueil et de scolarisation des élèves en situation de handicap, dans le cadre d'un grand service public d'éducation.

• réinvestissement dans les RASED complets avec des secteurs à taille humaine ;

• une médecine scolaire effective partout ;

• développement de dispositifs comme « plus de maîtres que de classes » ;

• amélioration de la formation des personnels dès la formation initiale, respect de leurs missions, des interventions directes et de la relation de confiance avec les parents ;

• création d'un véritable statut pour toutes les AESH ;

• baisse des effectifs par classe et renforcement du travail en équipe ;

• temps de concertation institutionnalisé permettant des échanges entre membres des équipes et les partenaires.

La FSU-SNUipp continuera de porter une autre ambition pour l'école inclusive : une école qui donne réellement les moyens aux personnels de scolariser et d'accompagner vers l'émancipation toutes et tous les élèves, plutôt que de multiplier des dispositifs construits dans l'urgence et sans moyens suffisants.

Compte rendu – Audience ÉCOLE INCLUSIVE - DGESCO / FSU-SNUipp

snu08 — 2026-06-02T12:35:48Z

Sur le terrain, nous constatons :
• des situations de plus en plus complexes,
• un mille feuille de dispositifs,
• une charge de travail en forte hausse,
• une menace sur les RASED, structures et dispositifs de l'enseignement spécialisé et adapté.
• un manque de formation des personnels,
• des inégalités territoriales marquées.

Ecole inclusive

La FSU-SNUipp a dénoncé la forte porosité entre la difficulté scolaire et le handicap. Faute de conditions pédagogiques adaptées, la reconnaissance de handicap devient parfois une solution par défaut. La disparition/fragilisation de dispositifs (RASED, “plus de maîtres que de classes”...) et les effectifs élevés dans les classes aggravent la situation.
Pour le ministère, il s'agit bien de passer d'une logique de compensation (aide humaine) à une logique d'accessibilité pédagogique.
La baisse démographique est présentée comme une opportunité pour redéployer des moyens déjà conséquents :
• 44 745 ETP dédiés à l'école inclusive (+396 en 2025)
• 71 % des postes d‘enseignant·es spécialisé·es occupés par des titulaires ou en formation
• fortes disparités dans la couverture des postes spécialisés par des enseignant·es spécialisé·es : 66 % de couverture en dispositifs liés au handicap contre 75% dans l'adaptation scolaire.
• Une réflexion va être engagée dans le second degré autour de la place de la SEGPA, dont l'expertise devrait mieux servir les intérêts du collège.
Malgré les chiffres annoncés, la FSU-SNUipp a rappelé l'augmentation des situations complexes qui demandent plus de temps et de coordination.
Pôles d'appui à la scolarité (PAS)
Suite au déploiement massif des PAS (479 cette année dans 81 départements, 1 000 supplémentaires prévus en 2026), la FSU-SNUipp a dénoncé deux problèmes majeurs :
• un déshabillage des structures existantes (RASED, ULIS, SEGPA) pour alimenter à moyens constants les postes de coordination des PAS ;
• un manque d'expertise : le recours à des enseignant·es non spécialisé·es pour ces mêmes missions entraîne des réponses parfois inadaptées aux besoins.

La question de l'articulation avec le médico-social est également problématique, avec des déséquilibres constatés localement.
Selon l'administration, le PAS n'est pas un dispositif supplémentaire mais un outil de coordination permettant d'intervenir plus tôt, sans attendre une reconnaissance de handicap.
La spécialisation et l'expertise pédagogique ne sont pas considérées comme indispensables, l'accent étant mis sur la connaissance du système puisque leur rôle est de coordonner sans intervenir directement sur les besoins des élèves. Une diversification des profils de coordonateur·ices est prévue pour la rentrée 2026 (+ second degré).
Un bilan de la préfiguration sera transmis au ministre et présenté aux organisations syndicales, sans passer par la CNH.
→ “L'intervention précoce” ne peut pas se faire au prix de l'affaiblissement des dispositifs existants, dans un contexte tendu du secteur médico-social en transformation et une dynamique de suppression de postes dans l'éducation nationale. Sans personnels formés et sans moyens supplémentaires, les PAS désorganisent le système au lieu de répondre aux besoins.

RASED et prévention

La FSU-SNUipp a alerté sur l'état des RASED : postes non pourvus, disparition progressive de certaines spécialités, missions qui s'empilent au détriment des contacts directs avec les élèves.
La prévention, notamment en maternelle, est de moins en moins assurée, et contribue à terme à une augmentation des demandes MDPH.
Aucune évolution structurelle n'est annoncée par le ministère. Les RASED doivent être mobilisés comme ressources dans l'organisation autour des PAS qui se chargeraient des besoins spécifiques. Les PAS permettraient de limiter le recours aux dossiers MDPH (compensation) en proposant aux équipes pédagogiques des conseils et d'actions (accessibilité).

→ Il y a une contradiction forte : on affirme vouloir développer la prévention en amont, tout en fragilisant les RASED. Or il est nécessaire de réinvestir les RASED, de doubler le budget de l'école inclusive et renforcer le rôle des enseignant·es EDR dès la maternelle. Sans un renforcement réel de ces dispositifs, la prévention ne peut pas être effective et se réduit à des prescriptions ponctuelles, qui transfèrent de fait la responsabilité sur les seul·es enseignant·es.

Formations

La FSU-SNUipp alerte sur la transformation des formations (CAPPEI, DDEEAS…) très largement contestée :
• réduction à 300 heures (CAPPEI depuis 2017 de 450h pour le CAPASH à 300h / DDEEAS de 1100 à 300h en 2024)
• développement massif du distanciel,
• formation parfois hors temps de service.
• demande de prise en charge des frais de formation initiale des PsyEN pour restaurer l'attractivité.

Demande de la tenue d'un GT pour les 10 ans de la création du corps.

Les collègues dénoncent une perte de qualité, notamment sur la connaissance du terrain et l'analyse de pratiques. Plus largement, la formation initiale est jugée insuffisante face aux enjeux de l'école inclusive.
Selon le ministère, pour le CAPPEI, il y a eu 1517 reçus en 2024. La baisse par rapport à 2023 (1858) est liée à la régulation des inscrits en VAEP (862 en 2024 contre 1400 en 2023). L'organisation des formations est à la main des académies, elle ne relève pas du ministère, contrairement au contenu (cahier des charges) dont l'offre est en évolution. Le point de vigilance sur le temps de formation hors temps de service, dont ils prennent connaissance, est noté, les services vont revenir vers les académies concernées (Aix Marseille et Normandie). Les services disent partager l'écueil d'un recours massif au distanciel.
Pour le DDEEAS (Directeurs de SEGPA) : Formation de 300 h reconduite. L'administration note des résultats stables (77 admis en 2025) Ces évolutions visent à rendre les formations plus accessibles, notamment pour les collègues ayant des contraintes personnelles. Une réflexion est engagée sur la certification au DDEEAS.
Pour les formations MIN, le ministère projette une hausse pour 2026-2027 ( 108 modules, 2300 places) avec une offre de proximité via les EAFC. Volonté de corriger les dysfonctionnements constatés cette année (Paris, Créteil, Versailles) avec une anticipation accrue. L'appel à candidature sera publié plus tôt cette année.

→ La question centrale est celle de la qualité de la formation. L'école inclusive nécessite des enseignant·es formé·es, ce qui suppose du temps, une formation en présentiel et des moyens de remplacement. La formation imposée hors temps de service est inacceptable.

Enseignant·es référent·es et outils numériques (AGESH → LPI)

La FSU-SNUipp signale que les enseignant·es référent·es sont en grande difficulté, avec 250 à 300 dossiers chacun·e. Le changement d'outil (passage d'AGESH au LPI) suscite des inquiétudes, tout comme l' avenir des ERSEH dans les PAS.

Pour le ministère, les ERSEH auront toute leur place dans les PAS, il faut trouver la bonne coordination. AGESH est jugé obsolète et sera remplacé par le LPI à la rentrée 2026. Des garanties sont données sur la reprise automatique des données, l'accompagnement des personnels et sur le rôle des utilisateur·rices dans la construction de l'outil.

→ Le problème n'est pas seulement technique.Sans baisse de la charge de travail (donc sans moyens supplémentaires), les conditions d'exercice resteront très dégradées.

Situation des DROM

La FSU-SNUipp alerte :
La FSU-SNUipp alerte sur la situation particulièrement dégradée dans les DROM (manque de moyens, de postes, de structures).
Les difficultés sont connues du ministère et figurent dans la feuille de route de la DGESCO.Les difficultés liées aux ressources humaines et aux locaux relèvent clairement de choix politiques.

→ Un plan de rattrapage est urgent.

Perspectives (CNH)

La future Conférence nationale du handicap travaillera sur l'accessibilité, la simplification, les parcours et les conditions d'emploi des AESH.
Une réelle association aux travaux et des décisions à la hauteur des enjeux.

Pour la FSU-SNUipp, L'accessibilité ne peut pas être un principe sans moyens concrets.

Il faut :
• réduire les effectifs,
• renforcer les équipes dans l'éducation nationale et développer le partenariat avec le médico-social (formations pluriprofessionnelles / Temps de travail dédiés…),
• maintenir les dispositifs et structures existants.
• Le point de vue de la FSU-SNUipp :
“L'intervention précoce” ne peut pas se faire au prix de l'affaiblissement des dispositifs existants, dans un contexte tendu du secteur médico-social en transformation et une dynamique de suppression de postes dans l'éducation nationale.
Sans personnels formés et sans moyens supplémentaires, les PAS désorganisent le système au lieu de répondre aux besoins.

L'administration affiche une volonté de transformation vers plus d'accessibilité. Mais les réponses restent largement insuffisantes face aux réalités du terrain.

La FSU-SNUipp réaffirme ses exigences :
• un investissement massif,
• une formation ambitieuse,
• des moyens humains renforcés,
• le maintien et le développement des postes spécialisés.

Sans cela, l'école inclusive restera une ambition, mais pas une réalité pour les élèves et les personnels.

AESH : faisons-nous entendre !

snu08 — 2026-05-30T15:26:58Z

Rassemblement Mardi 9 juin devant la DSDEN à partir de 17 h

A la suite du premier groupe de travail sur l'avenir des AESH, une large intersyndicale appelle tous les personnels de l'Éducation nationale à se mobiliser le 9 juin. L'objectif : obtenir la création d'un corps de fonctionnaire pour l'ensemble des AESH, seule condition pour une sortie de la précarité. Pour les associer directement à la définition de leur métier, la FSU-SNUipp lance une consultation nationale.

Un premier groupe de travail de bien mauvais augure

Décidé en janvier, initialement prévu pour mars, le premier groupe de travail consacré aux AESH s'est enfin tenu à la Direction générale des ressources humaines (DGRH) du ministère fin mai.

Si la DGRH a bien rappelé la volonté du ministre de l'éducation nationale d'entamer une réflexion sur la création d'un corps de fonctionnaire pour les AESH, le scénario actuellement envisagé par ne concernerait que 10 à 20 % des personnels concernés. Cela interroge fortement sur la portée réelle de ces échanges et sur la considération accordée à la situation des AESH !

Dans le même temps, se posent de nombreuses questions, notamment sur les missions complétant l'accompagnement des élèves, pour atteindre un temps complet. Alors qu'on aurait pu craindre la remise sur la table du projet d'Assistant·es à la réussite éducative (ARE), le ministère l'a de lui-même écartée. Ce projet avait été abandonné suite à la mobilisation des syndicats en 2024.
L'idée évoquée est plutôt celle “d'assistant·e d'accessibilité”, qui aurait pour mission d'intervenir non pas de manière individuelle mais dans une logique de service à la classe et à l'enseignant·e. Les discussions autour de ces missions devraient être au cœur du prochain groupe de travail, prévu le 17 juin.

En parallèle de ces effets d'annonce, les conditions de travail actuelles des AESH n'ont nullement été évoquées et de trop nombreuses questions restent en souffrance. La FSU a donc de nouveau exigé l'ouverture d'un groupe de travail spécifique sur ce sujet.

Une consultation pour construire les revendications avec les AESH

Statut, temps de travail, missions… la situation des AESH est aujourd'hui à un moment charnière. Dans ce contexte, il est plus qu'indispensable de faire entendre leur voix.

La FSU-SNUipp lance une grande consultation auprès des AESH pour recueillir leur expertise sur leurs missions, leur temps de travail réel, leur place dans les équipes, leurs besoins en termes de formation et ainsi participer à la définition du métier d'AESH. C'est ensemble, avec la FSU-SNUipp que nous gagnerons de réelles améliorations !

Je remplis la consultation

Face à l'inacceptable, toutes et tous mobilisé·es le 9 juin !

Une large intersyndicale FSU, CGT, SUD, CFDT, UNSA et SNALC s'est réunie à l'initiative de la FSU le 21 mai.

Les AESH représentent le deuxième métier de l'Éducation nationale : promettre la création d'un corps à seulement une infime partie d'entre elles et eux est un non-sens absolu. L'accompagnement des élèves est une mission pérenne qui ne peut reposer sur la précarité.

L'intersyndicale appelle donc l'ensemble des personnels à une journée forte de mobilisation le mardi 9 juin.

Aller plus loin

Appel IS AESH 9 juin

Fortes chaleurs : vos droits

snu08 — 2026-05-30T06:49:00Z

Canicule, le point sur les textes

- FS-SSCT (ex C.H.S.C.T.)

Circulaire de rentrée : le choc des injonctions

snu08 — 2026-05-28T12:22:05Z

Publiée de manière exceptionnellement précoce le 7 mai dernier, et ce sans la moindre concertation préalable avec les organisations syndicales, la circulaire de rentrée fixe le cap pour l'année scolaire 2026-2027. Décryptage d'une feuille de route qui tente de masquer la persistance du tri social derrière des évolutions de langage.

Si le ministère affiche une volonté de « consolidation » et de « stabilité » structurelle, l'analyse du texte révèle une réalité tout autre : la multiplication d'injonctions contradictoires et le renforcement du pilotage vertical.
Un calendrier inédit pour une politique de continuité

En devançant le calendrier habituel, le ministère signe un véritable aveu de faiblesse. En publiant ce texte début mai et en contournant délibérément le dialogue social, l'institution confirme sa méthode : le passage en force par l'ordonnance pédagogique.

Placée sous le signe d'une double mission, « instruire et protéger », cette rentrée 2026 ne portera pas de nouvelles réformes systémiques, mais actera la « consolidation des réformes engagées ». Le ministère instrumentalise par ailleurs la baisse démographique pour justifier un redéploiement des moyens vers un « appui renforcé » aux équipes, principalement sous forme de formations imposées.

Les suppressions massives de postes témoignent d'un désengagement de l'État vis-à-vis de l'éducation. Pourtant, les écoles ont besoin d'un soutien accru, qui doit se traduire par une meilleure formation continue, une réduction du nombre d'élèves par classe et davantage de moyens pour l'école inclusive.

Inégalités : l'angle mort du déterminisme social

Si la circulaire s'attarde longuement sur la lutte contre les inégalités filles-garçons, spécifiquement dans le domaine des sciences, elle opère un traitement de surface alarmant sur la question des inégalités d'origine sociale.

- Le déni des inégalités sociales : pour le ministre, l'écart de réussite scolaire ne relève plus des mécanismes de reproduction sociale, mais d'un simple « déficit lexical » d'une partie des élèves.
- L'invisibilisation systémique : les inégalités liées à l'origine ethno-raciale sont purement et simplement absentes du document.
- L'inclusion sans moyens : concernant les élèves à besoins éducatifs particuliers, le texte se contente de rappeler une « exigence pédagogique qui refuse tout déterminisme ».

Si le rôle des AESH est formellement cité, la circulaire n'ouvre aucune perspective concrète de revalorisation ou d'amélioration des conditions de travail, ni de création de postes.

Climat scolaire et coéducation : la tentation autoritaire

En matière de climat scolaire comme de relations avec les familles, l'institution confirme son choix d'un pilotage purement hiérarchique, privilégiant l'ordre et le contrôle à la coopération. L'amélioration du climat des établissements semble pensée exclusivement à travers le prisme du second degré : les personnels sociaux et de santé du premier degré sont liquidés en une demi-phrase.

Pour les écoles, la réponse ministérielle repose sur un triptyque normatif : « l'autorité de notre École comme institution », le « respect des valeurs de la République » et un « nécessaire retour à une forme de civilité ». Plus inquiétant encore, le texte accole le principe de « neutralité » à celui de “laïcité”, ouvrant la porte à des interprétations restrictives de la liberté d'expression des agents.

Cette même logique de subordination régit les relations avec les parents d'élèves. Derrière la promesse d'une « nouvelle relation », le texte réaffirme « l'autorité des personnels » et la nécessité de « les aider à s'impliquer de manière efficace », sans jamais intégrer la variable pourtant indispensable à toute coéducation : le temps de concertation.

Le grand écart pédagogique : quand la théorie contredit les programmes

Le ministre utilise des arguments scientifiques pour se donner une image moderne et rigoureuse, mais il force le terrain à appliquer des méthodes qui contredisent totalement ces mêmes arguments.

Langue vs Langage : le contre-sens didactique

La circulaire affirme que « l'acquisition du langage, c'est-à-dire de la capacité croissante à élaborer une pensée complexe, est notre premier objectif pédagogique ». Si cette rupture de ton avec l'ère Blanquer s'appuie sur des décennies de recherche montrant que les inégalités se jouent dans la capacité à utiliser la langue pour structurer sa pensée, les outils ministériels disent tout l'inverse.

Dès le cycle 1, les programmes contraignent le travail des enseignants à une approche mécanique : prononciation normée, syntaxe figée et évaluation par corpus de mots. En confondant l'accumulation de vocabulaire (la langue) avec la structuration de la pensée (le langage), la politique actuelle produit l'exact opposé de l'ambition affichée.

Le raisonnement scientifique mis à mal par les automatismes

Le texte insiste sur l'importance du raisonnement scientifique et de la résolution de problèmes. Or, ces démarches socio-constructivistes, où l'élève est acteur de la construction de son savoir face à un obstacle, entrent en contradiction totale avec les directives pour
« l'enseignement explicite » et le dogme des « automatismes » promus par la rue de Grenelle. L'ingérence pédagogique atteint son comble lorsque la circulaire va jusqu'à proscrire formellement les « textes à trous », un outil pourtant reconnu pour son utilité dans certaines phases de recherche documentaire et conceptuelle.
Reprendre la main par la formation

L'ambition d'offrir une « culture commune » et de favoriser « l'autonomie » vole en éclats face à la réalité du terrain : celle d'une décennie de tri social et de mise au pas de nos métiers.

Néanmoins, un point d'appui juridique et syndical émerge de ce document. L'institution déclare vouloir « prendre soin des personnels » et écrit : « C'est pourquoi la rentrée 2026 verra se poursuivre les efforts engagés sur la formation, notamment en faveur des formations à l'initiative des équipes locales ».

Pour la FSU-SNUipp, cette formulation doit être investie par les équipes professionnelles pour revendiquer des formations et des temps de réflexion librement choisis, contre le pilotage managérial descendant. Face aux injonctions contradictoires, le syndicat appelle les personnels à opposer leur expertise de terrain et à s'emparer des stages de formation syndicale pour reconstruire les bases d'une école réellement émancipatrice.

École inclusive, CNH : pas sans les personnels !

snu08 — 2026-05-23T06:42:04Z

La FSU-SNUipp porte la voix des personnels pour montrer la réalité du terrain face à l'auto satisfecit du ministère et exiger des avancées.

Alors que la cinquième Conférence Nationale du Handicap (CNH) doit se tenir en juin, le gouvernement s'apprête une nouvelle fois à décider de l'avenir de l'école inclusive sans celles et ceux qui la font vivre au quotidien. Exclue de ce rendez-vous malgré les demandes répétées de l'ensemble des syndicats représentatifs de l'Éducation nationale, la FSU-SNUipp tire la sonnette d'alarme.

Les coulisses d'une exclusion

La Conférence nationale du Handicap (CNH), placée sous l'autorité directe du Président de la République, est l'instance qui doit fixer le cap des politiques publiques pour les trois prochaines années. Si la scolarisation des élèves en situation de handicap y figure légitimement en bonne place, une aberration démocratique persiste : les personnels de l'Éducation nationale (PE, AESH, Psy-EN) n'y ont pas de voix. En refusant d'inviter les organisations syndicales, les pouvoirs publics s'enferment dans une méthode descendante, déconnectée des réalités des classes.

« L'inclusion oui, mais pas comme ça » : l'alerte de 67 000 personnels

Ce décalage permanent entre les annonces et la réalité a été mesuré par la FSU-SNUipp. En mars 2025, la consultation massive « L'inclusion oui, mais pas comme ça » a recueilli plus de 67 000 réponses. Un chiffre historique qui témoigne d'un point de non retour.
Ruptures de parcours pour les élèves non notifiés ou dont les notifications de la MDPH ne sont pas respectées, démission d'AESH épuisé·es et sous-payé·es, souffrance éthique des PE dans l'incapacité d'apporter une réponse pédagogique adaptée faute de moyens ... Vingt ans après la loi fondatrice de 2005, le bilan est amer : l'école inclusive est restée au milieu du gué.

Face à ce constat, la FSU-SNUipp refuse de se taire.

Même si elle n'a pas été invitée à la Conférence nationale du Handicap, la FSU-SNUipp entend profiter de sa tenue pour donner à voir les véritables attentes. Il est grand temps de changer de stratégie et d'écouter celles et ceux qui font l'école inclusive.

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